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INTERCAMBIOS
Hoy os queremos hablar de los beneficios que aporta un intercambio lingüístico.
Definimos este intercambio como una manera informal de practicar o mejorar las lenguas que ya se saben o que se están aprendiendo, y que, además de fomentar la interrelación entre personas de diferentes nacionalidades, permite ampliar nuestra percepción del mundo. Al conocer otra cultura y costumbres, ya formamos parte de ellas. Contribuye a que seamos más flexibles, con una actitud más abierta frente a la sociedad. Ayuda a que desarrollemos la capacidad de adaptación a los cambios y de resolución de problemas. Y, si bien al principio puede resultar costoso acostumbrarnos a un sistema pedagógico distinto o a unos horarios y comidas diferentes, e incluso a sentirnos agobiados por sólo poder comunicarnos en el idioma extranjero, es una experiencia única, ya que el aprendizaje que obtenemos durante la estancia no termina al regresar sino que nos es útil durante toda la vida. El convivir con una familia anfitriona en el extranjero, asistir a un colegio y hacer amigos de todo el mundo es una de las mejores maneras de obtener una visión global de la situación actual en temas políticos, económicos y sociales.
La experiencia merece la pena y el esfuerzo también. El enriquecimiento personal y académico que supone nos aporta sólo ventajas, a todos los niveles, y ayuda decisivamente a una mejor inserción al mercado laboral. Cada vez son más las empresas que solicitan un amplio conocimiento de uno o más idiomas, o haber tenido una experiencia internacional a la hora de un reclutamiento laboral. Se valorará la experiencia, la independencia y la movilidad geográfica, todas ellas adquiridas gracias a este intercambio.
¡ATRÉVETE A DAR EL PASO, ES UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE!
ACCESO A LA UNIVERSIDAD. ¿DESDE FORMACIÓN PROFESIONAL O DESDE BACHILLERATO?
Algunos estudiantes deciden emprender un ciclo de Grado Superior en vez de entrar en la Universidad. «Tienes más posibilidades de trabajar, empiezas antes…» son las razones que suelen alegar. Pero hay alumnos que después del Grado Superior deciden estudiar una carrera universitaria. ¿Cómo acceden pues ellos a la universidad si no hicieron selectividad? ¿Tienen las mismas oportunidades que los alumnos que acabaron bachillerato? Las dudas son habituales, esperamos poder resolverlas:
Según la normativa actual, tanto los estudiantes de bachillerato como los de Grado Superior tienen una nota de acceso, valorada sobre 14, que será la que les permita o no entrar a estudiar una carrera que tenga nota de corte. Lo que sí que difiere es la manera de calcularla.
- Desde Grado Superior: se valorará la nota media obtenida en el Grado Superior, a la que se le podrá añadir la nota que se obtenga en la parte específica de selectividad. No es obligatorio presentarse a selectividad, pero si la carrera a la que se opta tiene una nota de corte elevada, es aconsejable. Además hay que saber a qué asignaturas presentarse en función de la carrera y de la universidad; siempre intentaremos ir a las que ponderen 0.2.
nota de acceso: nota media del ciclo + (asignatura específica x 0.2) + (asignatura específica x 0.1)
- Desde Bachillerato: la nota media de bachillerato vale 0.6, y la de la fase general de selectividad 0.4 y a ella hay que sumarle la fase específica de selectividad, en la que tendremos que tener en cuenta lo mismo que ya hemos mencionado en el apartado anterior.
nota de acceso: (nota media de bachillerato x 0.6) + (nota fase general de selectividad x 0.4) + (asignatura específica x 0.2) + (asignatura específica x 0.1)
Como a veces las explicaciones abstractas nos parecen ambiguas, a ver si este ejemplo nos lo aclara:
Si un estudiante de Grado Superior ha sacado un 8 de media y quiere hacer una carrera cuya nota de corte sea un 9, deberá presentarse a alguna específica, de las que ponderan 0,2. Le sería suficiente con sacar un 5 en esa materia específica para entrar a la carrera deseada. Si ese mismo estudiante hubiese hecho Bachillerato y hubiese sacado ese mismo 8, debería sacar al menos otro 8 en la fase general de selectividad, y aún así, tener que presentarse a la materia específica para asegurar, porque ni sacando un 10 en la parte general de selectividad entraría (tendría un 8,8). Por lo tanto, todos tienen las mismas posibilidades, lo único que cambia es el cómputo de las puntuaciones. Lo que no podemos hacer es dejarnos llevar por el sistema de acceso que nos parezca más fácil, sino por el que nos parezca más útil.
¿Qué pasa con las asignaturas específicas? Según la nota de corte de la carrera que queramos estudiar, habrá que presentarse a esas asignaturas para subir nota. Lo primero es saber, en función de nuestros estudios posteriores, qué asignaturas específicas son las que más ponderan (0.2) porque así podemos sacar menos nota pero obtener la misma puntuación. Y una vez lo sepamos ponernos manos a la obra, porque aunque a priori pueda parecer que no tenemos ni idea de esa asignatura al no haberla cursado en el Grado Superior (los estudiantes que proceden de un Ciclo formativo son los que más dudas tienen a este respecto), cuando uno quiere y se esfuerza, nada lo detiene.
Dadas las diferencias, ya sabemos que todos tienen las mismas posibilidades de acceder a cursar una carrera universitaria, lo que conviene es centrarse en la manera que sea más útil para cada alumno y la inversión en tiempo.
SEIS PASOS PARA SUPERAR LA SELECTIVIDAD
Nervios, estrés, ansiedad; muchos alumnos y familias no saben cómo controlar las emociones y cómo enfrentarse a las semanas previas a la selectividad. Lee atentamente este texto, sigue estos consejos y no solo controlarás los nervios sino que tendrás más posibilidades de aprobar los exámenes.
- Planifícate un horario en el que anotes las asignaturas y el tiempo que vas a dedicar en cada sesión de estudio. Deja tiempo para el repaso; los repasos son importantes pues te dan la confianza necesaria para saber que dominas la materia y afrontar el examen tranquilo. Deja tiempo libre para imprevistos, si no lo necesitas siempre podrás volver a repasar, hacer algo de deporte o descansar.
Ten en cuenta:
Descansar: cuando estudies haz descansos de 15 minutos cada hora y media de estudio. Se rinde más cuando no estás agotado.
Sé ordenado. Organiza tu mesa de trabajo y ten a mano: libros, apuntes y esquemas de lo más importante. Así cuando necesites algo lo encontrarás rápido y no te pondrás nervioso.
- Entrénate. Si quieres aprobar selectividad lo más importante es conocer las diferentes pruebas de acceso de todas las asignaturas a las que tienes que presentarte; entrénate practicando los exámenes de otros años, de esta manera te irás adaptando tanto al formato como al tiempo permitido e intenta no consultar tus apuntes. Estas simulaciones te permitirán afrontar los exámenes con confianza.
- Aprovecha los cursillos de preparación que ofrece tu centro de confianza. Atento a lo que te digan tus profesores porque en estos cursos explican todos los trucos, intuiciones y técnicas que conocen para que puedas aprobar los exámenes. En estos días los profesores te quieren ayudar.
- Contrólate. Los días previos a la Selectividad, el estrés aumenta. Puedes visitar antes el lugar donde te vas a examinar, de esta forma evitarás añadir el estrés que supone estar en un lugar desconocido. Si te sientes agobiado haz deporte, práctica ejercicios de respiración, pasea. Trata de dormir y comer bien. En cuanto a tu tiempo de estudio, dedícalo a realizar repaso y practicar exámenes de otros años. NO es conveniente aprender nuevos conocimientos, es más provechoso afianzar lo que ya sabes.
- Organízate Los días de examen. Antes de salir de casa comprueba que llevas todo lo necesario: DNI, Etiquetas identificativas, bolis de repuesto y cualquier otro material que necesites. Sal de casa con tiempo, para no aumentar el nerviosismo con las prisas. Pasa de comentarios de última hora (lo que no sabes no te lo vas a aprender en ese momento), y sería mejor que te alejaras de los compañeros que gritan.
- Compórtate en el examen. Es especialmente importante ser conscientes de dónde estamos y qué se espera de nosotros. Una vez dadas las instrucciones para hacer el examen, tienes disponible una hora y media.
- Ten a mano las tarjetas identificativas, tienes que colocar una etiqueta en cada examen que realices.
- Guarda silencio. El tribunal puede expulsarte y perderías convocatoria. Pero si tienes alguna duda no dudes en dirigirte a ellos.
- Elige bien la opción. Nos dan la posibilidad de elegir, por lo tanto dedica unos minutos a valorar las dos opciones. Lo mejor es coger una opción donde controlas todo, aunque no sea a la perfección.
- Distribuye el tiempo de manera organizada, empieza por las preguntas que mejor te sepas, es importante reservar unos minutos para repasar el contenido y vigilar las faltas de ortografía.
- Cuida tu presentación; la primera impresión Sí es importante; respeta márgenes y cuida la calidad de tu letra.
- No copies; como ya sabes, por supuesto está prohibido, como en cualquier examen, pero aquí te juegas mucho.
Siguiendo estos pasos superarás las pruebas con NOTA
UNAS VECES SE APRUEBA… OTRAS SE APRENDE
En España el 23’8% de la población entre 18 y 24 años no ha completado el nivel de enseñanza secundaria. Además, algunos informes revelan que el 88% de los alumnos que han repetido un curso en secundaria dejan los estudios sin titular. Esto, que en España es habitual, en Europa es una excepción.
Si tu hijo no está logrando lo esperado y es tarde para remediarlo en este curso, no te dejes llevar por el pesimismo o la frustración al ver que las cosas no salen bien a pesar de estar luchando mucho para conseguirlo.
Algunas familias dejan de insistir y abandonan, sin embargo, muchas continúan pese a todo. Hay que entender todas las experiencias como oportunidades para aprender, teniendo en cuenta que no todo lo que se quiere va a ser satisfecho rápidamente. Una buena actitud ante la vida y el entusiasmo por determinados campos de conocimiento pueden llevarlo a alcanzar el éxito fuera del sistema educativo.
Nunca debemos subestimar las ganas de destacar en un determinado campo por parte de nuestros alumnos. Aunque no se les dé bien estudiar la teoría, y fallen en los exámenes, no quiere decir que no aprendan nada, porque de los errores también se aprende. Esto hay que tenerlo claro, y no considerar los errores como simples fallos, sino como posibilidades de aprender.
En este sentido, queremos recordar la historia de otras personas que fracasaron antes de triunfar y pudieron sacar aprendizaje del fracaso. El caso más llamativo podría ser Thomas Alva Edison, que de hecho, para inventar la bombilla, tuvo que hacer más de mil intentos. A él se le atribuye la frase » ¿Fracasos? No sé de qué me hablas. En cada descubrimiento me enteré de un motivo por el cual una bombilla no funciona. Ahora ya sé mil maneras de no hacer una bombilla». Gracias a él disponemos de gran cantidad de inventos: el micrófono, telégrafo, lámpara, cámara de cine… Inventos que consiguió a fuerza de equivocarse y volver a intentarlo.
Igual que Edison, otros muchos hoy famosos fracasaron primero, pero después encontraron su camino y se desarrollaron plenamente, como: Stephen King, Vicent Van Gogh, Albert Einstein o Walt Disney. Tal vez sus historias nos motiven para seguir adelante con más fuerza, ya que si ellos consiguieron algo, ¿por qué no voy a poder hacerlo yo?
Flaco favor hacen los que etiquetan a los repetidores de vagos, torpes e incluso marginados, considerándolos alumnos sin motivación y sin expectativas de futuro. Muchas personas que repitieron curso son claros ejemplos de adultos responsables, estables familiar y profesionalmente. En definitiva, no hay que rendirse nunca y siempre luchar por lo que uno quiere, ¿quién puede decirte lo que tú mismo eres capaz de conseguir? Solo TÚ mismo.
Siempre se puede contar con un profesor, familiar o amigo que sabe encender la chispa en el interior de aquellos en los que nadie cree.
CUESTIONES QUE NO EVALÚA EL EXAMEN DE DIAGNÓSTICO DE TERCERO DE PRIMARIA
En el curso 2014-15 se aplica por primera vez a nivel nacional el examen de evaluación individualizada de tercero de primaria, aunque en Aragón ya se planteó una experiencia piloto en mayo del 2014 que conllevó numerosas críticas tanto por parte de los sindicatos y colegios como de las familias, remarcando los supuestos errores curriculares y considerándolas precipitadas y mal planificadas.
Ante estas críticas, desde el Departamento de Educación consideraron conveniente aclarar ciertos aspectos respecto a la prueba individualizada para los alumnos de 3º de Educación Primaria en los centros de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Por un lado resaltaron que en Aragón ya se realizaba un examen de diagnóstico en el cuarto curso de Primaria desde la pasada legislatura, de forma que la principal novedad está en que se adelanta un curso (ahora lo harán los niños de 8 y 9 años). Además, fuentes de dicho Departamento remarcan que «los resultados que obtenga cada colegio serán de uso exclusivo del centro y de la DGA», es decir, que no se harán públicos como tampoco se ha hecho con las pruebas que hasta ahora se celebraban en cuarto.
Por otro lado se especificó que:
- La evaluación diagnóstica no es una evaluación que hace el profesorado:
Esto no quiere decir que el profesorado no pueda sacar información valiosa que le permita ajustar su enseñanza a las necesidades de sus alumnos.
- La evaluación diagnóstica no es una evaluación de Centro:
“En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros”.
- La evaluación diagnóstica no es una prueba que evalúa todo lo que ha aprendido el alumno:
( No se trata de una prueba de reválida). Debido a su carácter puntual y limitado, deja fuera de la evaluación aprendizajes muy útiles y valiosos realizados a lo largo de los dos ciclos cursados hasta ese momento.
- La evaluación diagnóstica no es una prueba de madurez para tomar decisiones para la promoción o no del alumnado:
Respecto al uso de la misma para decidir la promoción debe indicarse que no es ese su objetivo; aunque puede ser una fuente más de información para este fin, el criterio fundamental debe estar basado en la evaluación interna y continua que viene haciendo el profesorado a lo largo del ciclo.
- La evaluación diagnóstica no es una prueba para justificar y argumentar los fracasos observados en las evaluaciones continuas:
No sería lícito utilizar esta información como una explicación de lo que ocurre en el aula. Bien es verdad que se dará previsiblemente una cierta correlación entre ambas evaluaciones, la continua y la diagnóstica puntual, pero eso no justifica utilizar la información de una como explicación de la otra. La evaluación diagnóstica es descriptiva, no explicativa; es decir, que indica el grado de desarrollo de la competencia evaluada, pero no explica el porqué.
Aragón. Noticias relacionadas:
http://www.heraldo.es/noticias/nacional/2014/12/26/extraterrestre_colegio_330043_305.html
Más información
http://evalua.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/DocApoyoRealizacion/AclaracionPruebas2014.pdf
ASÍ ES EL EXAMEN DE TERCERO DE PRIMARIA
En el curso 2014 -15 se aplica por primera vez a nivel nacional el examen de evaluación individualizada de tercero de primaria, en Aragón ya se realiza un examen de diagnóstico en el cuarto curso de Primaria desde la pasada legislatura, de forma que la principal novedad está en que se adelanta un curso (ahora lo harán los niños de 8 y 9 años).
La evaluación se realizará en los colegios, previsiblemente en el mes de mayo, y durará al menos dos días.
Con el objetivo de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa, el Ministerio de Educación ha preparado un modelo de pruebas completas para esta evaluación que incluye competencias lingüística y matemática, siguiendo los bloques de contenidos del 1º ciclo de primaria.
En comunicación lingüística se valora:
- La adquisición y desarrollo del proceso de lectoescritura: comprensión lectora, exactitud lectora y velocidad lectora.
- Usos y formas de la comunicación oral: expresión oral y comprensión oral.
- Usos y formas de la comunicación escrita: caligrafía, ortografía, composición escrita y comprender textos escritos.
- Análisis y reflexión sobre la propia lengua: la oración, la palabra y las clases de palabras.
En competencia matemática se plantean ejercicios para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. El contenido se ha organizado en cuatro grandes bloques:
- Números
- Medida
- Geometría
- Incertidumbre y datos
A estas pruebas se sumará un cuestionario de contexto, que harán tanto los alumnos como los profesores y la dirección del centro. La DGA también debe decidir si envía ese test a las familias (el documento marco deja esta opción en manos de las comunidades). El objetivo, según el Ministerio, es ver cómo influye la situación socioeconómica y cultural del alumno y de los centros en la adquisición de las competencias.
Los resultados obtenidos en sus pruebas de competencias servirán como un elemento añadido a otros indicadores de la actividad educativa para analizar el rendimiento y plantearse, en su caso, actuaciones que permitan mejorar el nivel de adquisición de las mencionadas competencias.
Más información:
¡EXAMEN NACIONAL! ¿Qué va a pasar con los de tercero de primaria?
Este curso escolar 2014-2015 se aplica por primera vez la evaluación de tercer curso de Educación Primaria. La Ley Orgánica para la Calidad Educativa (LOMCE) indica que al finalizar tercer curso de Educación Primaria: «Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada de todos los alumnos y alumnas».
En la Comunidad Autónoma de Aragón se aplicará a todos los alumnos de 3º de primaria cuando en el colegio el número de estudiantes de ese curso sea inferior a 36, y si en ese curso hay más de 36 alumnos, se deberá realizar al menos a 35 (pueden ser elegidos al azar) o a todos los estudiantes si el centro quiere.
Estarán exentos los alumnos que presenten necesidades educativas que les impidan la realización de las pruebas y los que desconozcan la lengua castellana y, además, no lleven escolarizados en nuestro sistema educativo un curso escolar completo.
Características de la evaluación. ¿Para qué sirve?
- Es un procedimiento para recoger y tratar información sobre el grado de competencias básicas del alumnado con el fin de conocer, pronosticar y detectar precozmente las dificultades de aprendizaje.
- Se trata de una evaluación interna, realizada por el centro, corregida y analizada por el profesorado del mismo.
- La objetividad de las pruebas está garantizada por:
- La existencia de pruebas y cuestionarios externos y desconocidos por el profesorado y el alumnado.
- La aplicación en condiciones idénticas y controladas.
- Una corrección homologada mediante unos criterios de corrección claros y explícitos.
- Un tratamiento riguroso de los datos mediante técnicas estadísticas.
- Los resultados de la evaluación se difundirán adecuadamente a las familias, al profesorado, a los centros educativos y a la administración educativa. Se transmitirán los datos del alumno, referidos a los promedios de grupo, centro y territorio de referencia.
- Esta evaluación tiene un claro carácter preventivo, ya que permite conocer las posibles dificultades que presentan los alumnos cuando todavía queda un ciclo completo hasta finalizar la etapa. Este es el verdadero fin de la evaluación diagnóstica: conocer para mejorar.
Mas información en la página web accesible desde el portal de educaragon.org a través del enlace de “Evaluación Educativa”.
También puede ser útil este video con información sobre «El Marco General de la Evaluación de 3º de Primaria»
EL OFICIO DE MAESTRO
En mi niñez, cuando mi padres se referían a mi maestro decían “el señor maestro”, “la señora maestra”. Ahora, como madre, he intentado transmitir esa idea de valía también a mis hijos.
Sin embargo, actualmente el maestro, ya no es aquel profesional que enseñaba de todo y al que acudías para que te explicara de todo (tengo que decir que yo estuve hasta los catorce años en una escuela rural unitaria). En estos tiempos modernos existen muchas figuras dentro del universo de la docencia: el maestro de primaria, el especialista, el profesor de secundaria, el auxiliar, el orientador, el pedagogo, el psicólogo escolar, el psicopedagogo, el logopeda …
¿Estamos mejor ahora con tanta diversidad?
SÍ. ROTUNDAMENTE SÍ. La variedad está de moda, sólo tenemos que atender, entender y proteger lo heterogéneo.
Aunque la inmensa mayoría de docentes trabajan en escuelas públicas, privadas o concertadas y en institutos de secundaria públicos, privados o concertados, también existen otros docentes: los profesores de repaso.
¿Qué habremos hecho los profesores de repaso para merecernos tan escaso reconocimiento?
Compartimos metas y trabajamos para que nuestros niños y jóvenes consigan la mejor formación posible.
No deberíamos, por tanto, ser objeto del desprecio que recibimos no en pocas ocasiones, sino antes bien sumar talentos en pos de un objetivo común, abandonar prejuicios y complejos admitiendo que muchos de nuestros chavales salen adelante, también gracias a los maestros de repaso.
Pertenezco a un centro de formación que se dedica a apoyar a los escolares en sus tareas. Intentamos dar un servicio de calidad, profesional y serio. Por eso, voy a dar 10 razones para reconocer a los profesores de repaso.
- Son ante todo maestros.
- Es una de las profesiones más antiguas.
- Es un profesional independiente. Si lo hace bien el negocio funciona, si lo hace mal, cierra la puerta y se va.
- Está preparado para ayudar al alumno a la vez que colabora con los otros profesores y familias. Es un todoterreno de la profesión.
- Busca con afán actualizarse para ofrecer el mejor servicio.
- Se hace responsable completamente del servicio que ofrece, sin echar balones fuera.
- Se esfuerza con horas de preparación y sin embargo cada día se pone a prueba su habilidad para improvisar.
- Su capacidad de adaptación le hace sobrevivir a múltiples y variadas situaciones.
- Su motivación de logro.
- Por encima de todo nunca da a una persona por perdida sino que tiene una confianza infinita en el ser humano.
SOY MAESTRA DE REPASO Y DEFIENDO MI PROFESIÓN
¡EQUIVÓCATE PRIMERO!
Muchos de los alumnos que han estudiado en el centro se quedan con los ojos como platos cuando me escuchan decir de forma tajante y clara: “equivócate primero”; muchos contestan “eso seguro”.
La gran mayoría tiene miedo a cometer errores, a fracasar, y se olvidan que siempre se puede aprender de los fracasos.
Pero… ¿Qué son los problemas?
PROBLEMA
- Cuestión o punto discutible que se intenta resolver
- Situación de difícil solución
- Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de un fin
- Dificultades de orden personal o afectivo
- Proposición dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado cuando ciertos datos son conocidos.
Sea cual sea la definición de problema muchos estudiantes tienen la visión falsa de que son malos en la resolución de los mismos. Las dificultades que tienen algunos para resolver los problemas más sencillos no son producto de una deficiencia intelectual, sino, en la mayoría de los casos, de una falta de interés y motivación.
Dicha falta de interés y motivación está unida a la carencia de deseo por comprender el problema, por lo tanto este no es comprendido.
Ante los primeros fracasos, los estudiantes se frustran y pierden la confianza en sí mismos; con el tiempo piensan que es una actividad accesible sólo para unos pocos.
Este hecho está unido a la idea imperante de que el aprendizaje es algo que fluye naturalmente y que depende de la capacidad inherente de los alumnos, y que por lo tanto no depende del trabajo, del esfuerzo y de la dedicación.
En la resolución de cualquier problema se nos plantean tres tipos de dificultades:
- Las dificultades propias de la resolución matemática.
- Las dificultades producidas por: ambiente, profesores y estrategias de enseñanza.
- Las dificultades propias del alumno en sí.
Sea cual sea la dificultad que el alumno encuentre, los profesores tenemos que mostrar / enseñar que el problema es un desafío al que vale la pena enfrentarse y resolverlo. Buscando la satisfacción más en el proceso y en la experiencia que en los resultados.
Como profesores de apoyo tenemos dos objetivos:
- Motivar al alumno, disminuir su baja autoestima y transmitirle deseos de logro y superación.
- Desarrollar las habilidades para resolver problemas. Estas habilidades son el resultado del trabajo personal combinado con la práctica y una inflexión sobre lo realizado.
LOS PROBLEMAS SON ACTIVIDADES QUE TE PERMITEN APRENDER DE FORMA ACTIVA, AUNQUE NO SIEMPRE SE ENCUENTRE LA SOLUCIÓN CORRECTA A LA PRIMERA.
DIEZ FORMAS DE INFLUIR POSITIVAMENTE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Cómo influimos en el rendimiento académico de nuestros alumnos.
Cuando hablamos de éxito o fracaso en los estudios, estamos hablando de rendimiento académico, algo que todavía hoy, a lo largo de todas las etapas formativas, se mide a través del rendimiento en las calificaciones (cuantitativo).
En las últimas décadas y en todas las etapas han aparecido problemas en el rendimiento escolar, pero sobre todo es en secundaria donde se observa el más bajo nivel de rendimiento académico.
En el rendimiento de los alumnos, además del esfuerzo personal, influyen positiva y negativamente: el sistema educativo, la organización del centro, el profesorado, la familia, el grupo de clase, los amigos, y como no, los profesores de repaso.
Como profesores queremos que nuestros alumnos tengan los mejores resultados académicos, que aprendan y que puedan luchar por un buen futuro profesional.
¿Cuál es nuestro papel en ese rendimiento de los alumnos?
Nosotras entendemos dicho rendimiento como una interacción entre nuestra estrategia de aprendizaje (procedimientos que se usan para aprender cualquier información, contenido o concepto) y la motivación del alumno, todo ello dentro de clima de trabajo y esfuerzo.
- El principal objetivo es aprobar, cumplido ese objetivo el alumno se siente motivado para seguir trabajando.
- Los profesores además detener los conocimientos necesarios, saben transmitirlos. PROFESOR=QUERER + SABER + PODER
- Trabajamos con dedicación y manejamos bien el tiempo dedicado a los alumnos.
- Los profesores potenciamos desde primaria hasta bachiller la autonomía y la responsabilidad en el trabajo y en las tareas (nuestra influencia es muy importante en primaria y va disminuyendo hasta bachiller).
- Tenemos una actitud positiva ante los colegios y profesores. Todos trabajamos con un objetivo común. Sacar a los niños adelante. (según puedan)
- Los profesores refuerzan junto a los padres las metas conseguidas y planifican estrategias que permiten seguir evolucionando.
- En el centro disponen de un lugar y horario fijo para trabajar. Unas instalaciones que invitan al estudio y al trabajo. (sin TV, ni móvil).
- Asistiendo al centro de forma periódica les inculcamos un hábito de trabajo diario.
- Motivamos de forma individual y grupal los logros y la tendencia que ellos van tomando.
- Utilizamos el elogio y restringimos la reprobación.
MOTIVACIÓN + ESTRATEGIAS + CLIMA DE TRABAJO = RENDIMIENTO
CEAP 
