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CUESTIONES QUE NO EVALÚA EL EXAMEN DE DIAGNÓSTICO DE TERCERO DE PRIMARIA
En el curso 2014-15 se aplica por primera vez a nivel nacional el examen de evaluación individualizada de tercero de primaria, aunque en Aragón ya se planteó una experiencia piloto en mayo del 2014 que conllevó numerosas críticas tanto por parte de los sindicatos y colegios como de las familias, remarcando los supuestos errores curriculares y considerándolas precipitadas y mal planificadas.
Ante estas críticas, desde el Departamento de Educación consideraron conveniente aclarar ciertos aspectos respecto a la prueba individualizada para los alumnos de 3º de Educación Primaria en los centros de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Por un lado resaltaron que en Aragón ya se realizaba un examen de diagnóstico en el cuarto curso de Primaria desde la pasada legislatura, de forma que la principal novedad está en que se adelanta un curso (ahora lo harán los niños de 8 y 9 años). Además, fuentes de dicho Departamento remarcan que «los resultados que obtenga cada colegio serán de uso exclusivo del centro y de la DGA», es decir, que no se harán públicos como tampoco se ha hecho con las pruebas que hasta ahora se celebraban en cuarto.
Por otro lado se especificó que:
- La evaluación diagnóstica no es una evaluación que hace el profesorado:
Esto no quiere decir que el profesorado no pueda sacar información valiosa que le permita ajustar su enseñanza a las necesidades de sus alumnos.
- La evaluación diagnóstica no es una evaluación de Centro:
“En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros”.
- La evaluación diagnóstica no es una prueba que evalúa todo lo que ha aprendido el alumno:
( No se trata de una prueba de reválida). Debido a su carácter puntual y limitado, deja fuera de la evaluación aprendizajes muy útiles y valiosos realizados a lo largo de los dos ciclos cursados hasta ese momento.
- La evaluación diagnóstica no es una prueba de madurez para tomar decisiones para la promoción o no del alumnado:
Respecto al uso de la misma para decidir la promoción debe indicarse que no es ese su objetivo; aunque puede ser una fuente más de información para este fin, el criterio fundamental debe estar basado en la evaluación interna y continua que viene haciendo el profesorado a lo largo del ciclo.
- La evaluación diagnóstica no es una prueba para justificar y argumentar los fracasos observados en las evaluaciones continuas:
No sería lícito utilizar esta información como una explicación de lo que ocurre en el aula. Bien es verdad que se dará previsiblemente una cierta correlación entre ambas evaluaciones, la continua y la diagnóstica puntual, pero eso no justifica utilizar la información de una como explicación de la otra. La evaluación diagnóstica es descriptiva, no explicativa; es decir, que indica el grado de desarrollo de la competencia evaluada, pero no explica el porqué.
Aragón. Noticias relacionadas:
http://www.heraldo.es/noticias/nacional/2014/12/26/extraterrestre_colegio_330043_305.html
Más información
http://evalua.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/DocApoyoRealizacion/AclaracionPruebas2014.pdf
DIEZ FORMAS DE INFLUIR POSITIVAMENTE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Cómo influimos en el rendimiento académico de nuestros alumnos.
Cuando hablamos de éxito o fracaso en los estudios, estamos hablando de rendimiento académico, algo que todavía hoy, a lo largo de todas las etapas formativas, se mide a través del rendimiento en las calificaciones (cuantitativo).
En las últimas décadas y en todas las etapas han aparecido problemas en el rendimiento escolar, pero sobre todo es en secundaria donde se observa el más bajo nivel de rendimiento académico.
En el rendimiento de los alumnos, además del esfuerzo personal, influyen positiva y negativamente: el sistema educativo, la organización del centro, el profesorado, la familia, el grupo de clase, los amigos, y como no, los profesores de repaso.
Como profesores queremos que nuestros alumnos tengan los mejores resultados académicos, que aprendan y que puedan luchar por un buen futuro profesional.
¿Cuál es nuestro papel en ese rendimiento de los alumnos?
Nosotras entendemos dicho rendimiento como una interacción entre nuestra estrategia de aprendizaje (procedimientos que se usan para aprender cualquier información, contenido o concepto) y la motivación del alumno, todo ello dentro de clima de trabajo y esfuerzo.
- El principal objetivo es aprobar, cumplido ese objetivo el alumno se siente motivado para seguir trabajando.
- Los profesores además detener los conocimientos necesarios, saben transmitirlos. PROFESOR=QUERER + SABER + PODER
- Trabajamos con dedicación y manejamos bien el tiempo dedicado a los alumnos.
- Los profesores potenciamos desde primaria hasta bachiller la autonomía y la responsabilidad en el trabajo y en las tareas (nuestra influencia es muy importante en primaria y va disminuyendo hasta bachiller).
- Tenemos una actitud positiva ante los colegios y profesores. Todos trabajamos con un objetivo común. Sacar a los niños adelante. (según puedan)
- Los profesores refuerzan junto a los padres las metas conseguidas y planifican estrategias que permiten seguir evolucionando.
- En el centro disponen de un lugar y horario fijo para trabajar. Unas instalaciones que invitan al estudio y al trabajo. (sin TV, ni móvil).
- Asistiendo al centro de forma periódica les inculcamos un hábito de trabajo diario.
- Motivamos de forma individual y grupal los logros y la tendencia que ellos van tomando.
- Utilizamos el elogio y restringimos la reprobación.
MOTIVACIÓN + ESTRATEGIAS + CLIMA DE TRABAJO = RENDIMIENTO
CEAP 
